Udhëzimet e qarta i ndihmojnë nxënësit ta përdorin energjinë mendore për të mësuar dhe jo për të kuptuar se çfarë kërkon mësuesi. Një detyrë që duket e thjeshtë për një të rritur mund t'i kërkojë nxënësit të mbajë mend shumë informacione të reja njëkohësisht.
Kërkimet mbi mësimdhënien efektive theksojnë rëndësinë e paraqitjes së materialit në hapa të vegjël, demonstrimit, pyetjeve të shpeshta, praktikës së udhëhequr dhe kontrollit të të kuptuarit para punës së pavarur (Rosenshine, 2012).
Rutina të parashikueshme
Nxënësit përfitojnë kur e dinë çfarë duhet të bëjnë kur hyjnë në klasë, ku vendosen materialet, si fillon aktiviteti mësimor, si kërkohet ndihmë dhe çfarë bëhet pas përfundimit të detyrës në klasë. Këto rutina duhet të zbatohen drejtpërdrejt.
Parashikueshmëria zvogëlon pasigurinë dhe krijon më shumë hapësirë për përvetësimin e diturisë. Nëse një rutinë fillon të dobësohet, praktikojeni përsëri në vend që të mbështeteni vetëm te rikujtimet nga e kaluara.
Ndajini detyrat në hapa të menaxhueshëm
Shmangni dhënien e shumë udhëzimeve njëherësh kur nxënësit po mësojnë diçka të re. Shpjegoni një fazë, demonstrojeni, kontrolloni të kuptuarit dhe pastaj vazhdoni.
Hapat kryesorë mund të shkruhen edhe në tabelë në mënyrë që nxënësit të mos varen vetëm nga kujtesa gjatë punës.
Siguri për të gabuar
Nxënësit që kanë frikë nga turpërimi mund të shmangin përgjigjet dhe sfidat dhe të mos marrin më pjesë në aktivitetin arsimor në atë moment. Trajtojini përgjigjet e pasakta si informacion mbi mënyrën e të menduarit dhe jo si arsye për ta vënë nxënësin në siklet.
Pyetje si “Si arrite te kjo përgjigje?” ose “Cilën pjesë duhet ta shqyrtojmë përsëri?” e mbajnë nxënësin të përfshirë dhe ndihmojnë mësuesin të zbulojë paqartësitë.
Vlerësimi i sjelljes pozitive
Lavdërimi i përgjithshëm mund të jetë inkurajues, por vlerësimi konkret u tregon nxënësve se çfarë duhet të përsërisin. Në vend të vetëm “shumë mirë”, përshkruani sjelljen që funksionoi.
Për shembull: “Grupi juaj priti derisa secili të jepte mendimin e tij para se të merrnit vendimin.” Kjo e bën sjelljen e dëshiruar të qartë dhe të përsëritshme.
Një zakon i dobishëm për mësuesin
Zgjidhni tri ose katër rutina kryesore dhe mësojini ato me të njëjtën kujdes që përdorni për përmbajtjen mësimore. Tregojeni rutinën, praktikojeni, korrigjojeni me qetësi dhe rikthehuni te ajo pas pushimeve ose kur fillon të humbasë.
Fillojeni orën me një rutinë dyminutëshe: përshëndetje, materialet gati, objektivi i mësimit i dukshëm dhe një detyrë e shkurtër fillestare. Një fillim i qetë shpesh përmirëson gjithë orën.
Referencat
- Education Endowment Foundation. (2019). Improving behaviour in schools: Guidance report. Education Endowment Foundation.
- Simonsen, B., Fairbanks, S., Briesch, A., Myers, D., & Sugai, G. (2008). Evidence-based practices in classroom management: Considerations for research to practice. Education and Treatment of Children, 31(3), 351–380.
