Menaxhimi i mirë i klasës fillon me marrëdhënie pozitive me nxënësit, pritshmëri të qarta dhe ndjenjën e sigurisë. Nxënësit janë më të gatshëm të marrin pjesë në aktivitetin mësimor, të bëjnë pyetje dhe të përballen me detyra të vështira kur e dinë se çfarë pritet prej tyre dhe kur gabimet trajtohen si pjesë normale e procesit të mësimit pa u turpëruar.
Një atmosferë pozitive nuk do të thotë klasë pa rregulla apo pa korrigjime. Do të thotë që aktiviteti arsimimor është i parashikueshëm, plotësisht i qartë, pritshmëritë zbatohen në mënyrë të qëndrueshme dhe nxënësit trajtohen me respekt. Veprime të vogla si përshëndetja, përdorimi i emrit të nxënësit, dëgjimi me vëmendje dhe vlerësimi i përpjekjes mund të krijojnë gradualisht një kulturë përkatësie.
Rutina të parashikueshme
Nxënësit përfitojnë kur e dinë çfarë duhet të bëjnë kur hyjnë në klasë, ku vendosen materialet, si fillon aktiviteti mësimor, si kërkohet ndihmë dhe çfarë bëhet pas përfundimit të detyrës në klasë. Këto rutina duhet të zbatohen drejtpërdrejt.
Parashikueshmëria zvogëlon pasigurinë dhe krijon më shumë hapësirë për përvetësimin e diturisë. Nëse një rutinë fillon të dobësohet, praktikojeni përsëri në vend që të mbështeteni vetëm te rikujtimet nga e kaluara.
Marrëdhënie me respekt
Nxënësit vërejnë mënyrën se si mësuesi komunikon me ta, shpesh edhe pa fjalë, sidomos kur diçka nuk shkon mirë. Korrigjimi i qetë, dëgjimi me vëmendje dhe trajtimi i qëndrueshëm ndihmojnë në krijimin e besimit.
Respekti duhet të kërkohet edhe ndërmjet nxënësve gjatë diskutimeve dhe ushtrimeve në grup. Mësojini nxënësit si të dëgjojnë kur flet dikush tjetër dhe si të mos pajtohen pa ofenduar, pa sarkazëm dhe pa tallje.
Siguri për të gabuar
Nxënësit që kanë frikë nga turpërimi mund të shmangin përgjigjet dhe sfidat dhe të mos marrin më pjesë në aktivitetin arsimor në atë moment. Trajtojini përgjigjet e pasakta si informacion mbi mënyrën e të menduarit dhe jo si arsye për ta vënë nxënësin në siklet.
Pyetje si “Si arrite te kjo përgjigje?” ose “Cilën pjesë duhet ta shqyrtojmë përsëri?” e mbajnë nxënësin të përfshirë dhe ndihmojnë mësuesin të zbulojë paqartësitë.
Vlerësimi i sjelljes pozitive
Lavdërimi i përgjithshëm mund të jetë inkurajues, por vlerësimi konkret u tregon nxënësve se çfarë duhet të përsërisin. Në vend të vetëm “shumë mirë”, përshkruani sjelljen që funksionoi.
Për shembull: “Grupi juaj priti derisa secili të jepte mendimin e tij para se të merrnit vendimin.” Kjo e bën sjelljen e dëshiruar të qartë dhe të përsëritshme.
Një zakon i dobishëm për mësuesin
Zgjidhni tri ose katër rutina kryesore dhe mësojini ato me të njëjtën kujdes që përdorni për përmbajtjen mësimore. Tregojeni rutinën, praktikojeni, korrigjojeni me qetësi dhe rikthehuni te ajo pas pushimeve ose kur fillon të humbasë.
Fillojeni orën me një rutinë dyminutëshe: përshëndetje, materialet gati, objektivi i mësimit i dukshëm dhe një detyrë e shkurtër fillestare. Një fillim i qetë shpesh përmirëson gjithë orën.
Referencat
- Education Endowment Foundation. (2019). Improving behaviour in schools: Guidance report. Education Endowment Foundation.
- Simonsen, B., Fairbanks, S., Briesch, A., Myers, D., & Sugai, G. (2008). Evidence-based practices in classroom management: Considerations for research to practice. Education and Treatment of Children, 31(3), 351–380.
