Menaxhimi i mirë i klasës fillon me marrëdhënie pozitive me nxënësit, pritshmëri të qarta dhe ndjenjën e sigurisë. Nxënësit janë më të gatshëm të marrin pjesë në aktivitetin mësimor, të bëjnë pyetje dhe të përballen me detyra të vështira kur e dinë se çfarë pritet prej tyre dhe kur gabimet trajtohen si pjesë normale e procesit të mësimit pa u turpëruar.
Një atmosferë pozitive nuk do të thotë klasë pa rregulla apo pa korrigjime. Do të thotë që aktiviteti arsimimor është i parashikueshëm, plotësisht i qartë, pritshmëritë zbatohen në mënyrë të qëndrueshme dhe nxënësit trajtohen me respekt. Veprime të vogla si përshëndetja, përdorimi i emrit të nxënësit, dëgjimi me vëmendje dhe vlerësimi i përpjekjes mund të krijojnë gradualisht një kulturë përkatësie.
Rutina të parashikueshme
Nxënësit përfitojnë kur e dinë çfarë duhet të bëjnë kur hyjnë në klasë, ku vendosen materialet, si fillon aktiviteti mësimor, si kërkohet ndihmë dhe çfarë bëhet pas përfundimit të detyrës në klasë. Këto rutina duhet të zbatohen drejtpërdrejt.
Parashikueshmëria zvogëlon pasigurinë dhe krijon më shumë hapësirë për përvetësimin e diturisë. Nëse një rutinë fillon të dobësohet, praktikojeni përsëri në vend që të mbështeteni vetëm te rikujtimet nga e kaluara.
Përdor: “Kur hyni në klasë, vendosni çantat në vendin e caktuar, merrni materialet që ju nevojiten dhe filloni detyrën e shkruar në tabelë.”
Përdor: “Nëse keni nevojë për ndihmë, ngrini dorën dhe vazhdoni me pjesën që mund të bëni. Kur ta përfundoni detyrën, vendoseni në vendin e caktuar dhe kaloni te aktiviteti i radhës.”
Marrëdhënie me respekt
Nxënësit vërejnë mënyrën se si mësuesi komunikon me ta, shpesh edhe pa fjalë, sidomos kur diçka nuk shkon mirë. Korrigjimi i qetë, dëgjimi me vëmendje dhe trajtimi i qëndrueshëm ndihmojnë në krijimin e besimit.
Respekti duhet të kërkohet edhe ndërmjet nxënësve gjatë diskutimeve dhe ushtrimeve në grup. Mësojini nxënësit si të dëgjojnë kur flet dikush tjetër dhe si të mos pajtohen pa ofenduar, pa sarkazëm dhe pa tallje.
Përdor: “Tani po dëgjojmë udhëzimin. Do të kesh mundësi të flasësh sapo ta përfundoj shpjegimin.”
Përdor: “Unë e shoh ndryshe. Mendoj se mund ta interpretojmë edhe në këtë mënyrë, sepse...”
Përdor: “Po të dëgjoj. Ma shpjego shkurt çfarë ndodhi dhe pastaj do të vendosim si të veprojmë.”
Përdor: “Lëre shokun të përfundojë mendimin, pastaj përgjigju duke u përqendruar te ideja, jo te personi.”
Siguri për të gabuar
Nxënësit që kanë frikë nga turpërimi mund të shmangin përgjigjet dhe sfidat dhe të mos marrin më pjesë në aktivitetin arsimor në atë moment. Trajtojini përgjigjet e pasakta si informacion mbi mënyrën e të menduarit dhe jo si arsye për ta vënë nxënësin në siklet.
Pyetje si “Si arrite te kjo përgjigje?” ose “Cilën pjesë duhet ta shqyrtojmë përsëri?” e mbajnë nxënësin të përfshirë dhe ndihmojnë mësuesin të zbulojë paqartësitë.
Përdor: “Le ta shohim bashkë. Si arrite te kjo përgjigje?”
Përdor: “Cilën pjesë duhet ta shqyrtojmë përsëri që të bëhet më e qartë?”
Përdor: “Je nisur nga një ide interesante. Cili hap mendon se duhet kontrolluar edhe një herë?”
Vlerësimi i sjelljes pozitive
Lavdërimi i përgjithshëm mund të jetë motivues, por vlerësimi konkret është më i dobishëm sepse u tregon nxënësve saktësisht cilat sjellje dhe veprime ia vlen të përsëriten. Në vend që të përdorni vetëm shprehje të përgjithshme si “shumë mirë” ose “bravo”, përshkruani qartë çfarë bëri mirë nxënësi ose grupi.
Në këtë mënyrë, pritshmëritë bëhen më të qarta dhe sjelljet pozitive më të lehta për t’u përsëritur. Shembujt më poshtë tregojnë si mund të kthehet lavdërimi i përgjithshëm në vlerësim konkret dhe të dobishëm.
Përdor: “Secili prej jush dha mendimin e vet para se të vendosnit së bashku. Kjo e bëri bashkëpunimin më të drejtë dhe më të qartë.”
Përdor: “E kontrollove përgjigjen tënde para se ta dorëzoje dhe korrigjove vetë gabimin. Kjo është një mënyrë shumë e mirë për të përmirësuar punën.”
Përdor: “E dëgjove përgjigjen e shokut dhe e lidhe idenë tënde me atë që ai tha. Kjo e ndihmoi diskutimin të vazhdonte më tej.”
Një zakon i dobishëm për mësuesin
Zgjidhni tri ose katër rutina kryesore dhe mësojini ato me të njëjtën kujdes që përdorni për përmbajtjen mësimore. Tregojeni rutinën, praktikojeni, korrigjojeni me qetësi dhe rikthehuni te ajo pas pushimeve ose kur fillon të humbasë.
Fillojeni orën me një rutinë dyminutëshe: përshëndetje, materialet gati, objektivi i mësimit i dukshëm dhe një detyrë e shkurtër fillestare. Një fillim i qetë shpesh përmirëson gjithë orën.
Referencat
- Education Endowment Foundation. (2019). Improving behaviour in schools: Guidance report. Education Endowment Foundation.
- Simonsen, B., Fairbanks, S., Briesch, A., Myers, D., & Sugai, G. (2008). Evidence-based practices in classroom management: Considerations for research to practice. Education and Treatment of Children, 31(3), 351–380.
